从教十年，批改过无数次的作业，最常见的批改方式是教师全批全改，旨在了解学生对知识的控制情况。然而当作业种类较多时，这样批改也会让老师吃不消。如何在作业批改上实现师生共赢？我在这方面进行了一些摸索，取得了意想不到的效果。
《数学课程标准》中强调了学生互评的评价方式，在作业批改中，也可以采用学生之间互相批改的方式。为了达到良好的的效果，我首先安排了要批改的任务——盘算题，要求同桌的孩子交换改。孩子们听完我的话，可激动了，不由发出惊叹声：我可以帮老师改作业！纷纭拿出红笔，对同桌的作业看得可细心了，有的同窗还在草稿纸上进行验算，对做的全对的，他们还画上了笑容或五角星，有的孩子还写下了对同桌的盼望，如：“你的作业做得太棒了！盼望你继续加油哦！”、“盼望你把字再写好一点，你会更杰出的！”等等。看着孩子们这些充斥人情味的评语，我不由得发出一声声赞叹：没想到二年级的孩子能做到这么好！以前我们总以为学生的大脑一片空白，可是当我们留给他们足够的空间和时间时，孩子心灵的智慧火花就如同“星星之火，可以燎原”。在这样的环境中，每个孩子的学习积极性更高了。
教学偶拾——探讨作业批改方式在语文课程教学中，为了让学生更好地控制语文知识，教师需要不断摸索新的教学方式。
一、课上演讲教学方式的运用
中专学校大部分学生文化基础都比较差，语言程度低，沟通能力差，具有很强的自卑感，不敢与老师交换。针对这些现象，在语文课上采用演讲这种教学方式是比较理想的选择。通过演讲，学生能够重新塑造自我，建立坚定的信念。通过演讲，能够使学生得到许多锻炼，增长知识。
1、明确课上演讲的重要性，调动学生积极性
众所周知，无论是在工作还是学习中，时时刻刻都离不开说话，而说话也是有差别的：有的人因为说话声音悦耳、发音标准、语句流利、思路敏捷，而受到大家的赞许；反之，有的人因为说话不连贯，前言不搭后语，表情动作僵硬，而使大家腻烦。而课上演讲恰恰能够给学生提供这方面的锻炼。为此，开课伊始我向学生强调：“话人人会说，但口语能力有高低之别，强弱之分。善言者，一言九鼎，可以兴邦；拙言者，一言错出而误大事。”同时，还列举了周恩来、邱吉尔、马丁·路德金等许多演说家的事例，使学生开阔眼界，端正了学习态度，调动了学习热情，使学生明确了口语表达能力是现代人综合素质与能力的重要组成方面，是现代社会交际、交往、交换的需要。
2、通过课上演讲使学生建立自信念，消除学生自卑的心理障碍
任何人第一次站到讲台上都会很紧张，有时，甚至忘却要讲述的内容，甚至不敢把头抬起来与大家交换，这症结要归结于紧张、缺少锻炼，或者有的是因为自卑心在作怪。爱迪生说过：“胆怯较之世上任何事物更能击溃人类。”学生不敢说话，不会流利说话的重要原因来自心理因素：胆怯感和自卑感。胆怯是较常见的心理现象，即使是有名的演讲家，开始时也难免涌现紧张情绪。
20 世纪巨大的政治家和演说家、英国首相邱吉尔第一次在国会演讲时，由于惧怕，思路中止。因此，要使学生了解，几乎所有的人都对当众说话怀有或多或少的胆怯。名家尚且如此，何况于你。这样可以有效地克服学生心理上的一部分胆怯与自卑，建立自信意识，信任自己有能力把话说好，激发学生说话的积极性。为此，我利用每次课的前五分钟时间，依次安排两名同窗进行演讲，每次在学生演讲之前，我都会讲一个小故事对他们进行激励，使他们放松心情，自如的施展，同时，在完毕之后，对他们的演说进行点评，收效明显。例如，有这样一名同窗，她的口语表达能力特殊差，但她非常的努力、认真，态度端正，经常利用课余时间练习，并多次向我请教，最终能够流利的进行演说，博得了同窗的喝彩，她在演说最后讲到：通过这次演讲我明确了只要努力铁杵也会磨成针的道理，而且不再自卑，对自己充斥了信念。
二 、情景教学方式的运用
中职学生大多钟爱自己的专业课而对文化课不感兴趣，甚至有不少同窗认为学习文化课没什么用，想放弃文化课的学习，以至许多文化课教师在台上讲得滔滔不绝、大汗淋漓，台下则几乎无反应。因此，必须优化语文课堂教学情景，即情景教学，给学生充分的自我思考时间和空间，激发和培育学生的学习兴趣。何为情景教学呢？
所谓情景教学是指在教学过程中为了达到教学目的，从教学需要动身引入或创设与教学内容相适应的具体场景或气氛，引起学生的情绪体验，辅助学生敏捷而精确的理解教学内容，加深他们对作品的感悟和体会，从而提高课堂教学的效率。
让学生始终保持浓重的学习兴趣，是一件不容易的事。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，运用情景教学这种方法，既能激发学生的学习兴趣，又能调动学生的学习热情，更能活泼课堂气氛。给学生充分思考施展的空间。例如，我在讲解《风景谈》的时候，除了利用多媒体技术之外，还运用了情景教学这种方式。为了更好的展示“北国晨号”这幅画，我找了一首军歌作为背景音乐，截取了一幅凌晨的北国风光为背景，让一名男同窗扮演战士，让几名同窗模仿号声、风声进行表演，使“北国晨号”这幅图片真实的展示在学生的面前，学生会感到十分有趣，从而加深对文章内容的理解。
三、形象化教学方式的运用
所谓形象化教学即集多媒体、图表、画图、肢体表达等为一体，给学生以听觉、视觉、感觉的享受，激发学生的学习兴趣，化繁为简，化难为易，化抽象为具体，使学生能够身临其境，在情趣盎然的气氛中，以最佳情绪学习课文的内涵。
1、多媒体教学能激发学生的学习兴趣
随着科学技术的飞速发展，多媒体这种先进的教学方式，正逐渐走进我们的生活，成为我们不可或缺的教学工具。这种先进的教学方式具有交互性、知识的大容量性；实物投影的真实性；录像的灵活性、不受时空限制、表现手段多样性等特色,它既能向学生快速提供丰盛多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供活泼、多样化的交互方式。如，讲解《项链》一文的构造安排，如果在黑板上画构造安排图学生会感到比较枯燥，很难激发学生的学习兴趣；运用多媒体进行演示，不但效果清晰、活泼形象，而且更富有动感，使学生对构造的安排了解得更加透辟，调动学生的学习兴趣。
2、图表、画图的运用使文章涌现立体感
图表、画图这种教学方式作为形象化教学的一种情势，在教学过程中，施展着较重要的作用。它将这些无声、平面的知识变得形象、富有立体感，便于学生更快控制知识要领。如，在剖析学习小说时，有的学生只是看热闹，看主人公的形象，对体会作者真正所要表达的核心非常的茫然，无从下手。如果运用图表这种教学手腕，对人物的形象进行剖析、对比，收效较好。欧·亨利的名作《最后一片叶子》，这篇文章以时间为序，重要刻画了琼西、苏、贝尔门这三个人物形象。全文共叙述了四天的故事，如果写板书给人感觉就比较零乱，缺少层次感，无法体现本文的次序安排；相反，如果全部过程用表格画出，列出三个人四天来的生活变化，就会很清晰的了解这篇文章的梗概，控制文章的内涵，使人通过图表，感觉到一段真实的故事在眼前演绎，给人一种实在的立体感，并为之动容，进而想去触摸它。
3、肢体语言教学方式给学生以想象的空间
在教学中，有的内容比较枯燥抽象难以理解，尽<管>管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。为了释疑解难，我们可以适时运用肢体语言这种教学方式。何谓肢体语言教学方式？即为了启发、引导学生理解文章，根据文章情节的需要，运用肢体进行教学的一种方式。这种方法既简略又实用，使学生能够联想到相关的实物，增强语文教学的直观性、形象性和活泼性。如《意大利蟋蟀》一文，关于意大利蟋蟀鞘翅的介绍，学生只读课文很难理解鞘翅是如何摆放，如果换用手势摆出鞘翅位置的相应形态，使学生一目了然。特殊是讲解意大利蟋蟀发声原理时，运用手势教学收效明显，通过五个手指交叉于一起，便于学生想象这种发声原理是什么样的。因此，我们可以看到，这种肢体教学方法不但能够增加学生的视觉感应，更能给学生以充分的想象空间，提高学生的想象思维。
四、旧知新讲、因势利导教学方式的运用
旧知识新诠释，尊敬客观事实，不脱离实际，给内容以全新的寓意，深入体现了这种教学方式的教学意义。
所谓旧知新讲、因势利导教学方式，即通过理解文章当中知识的内涵，将旧知识结合现实生活的相关实例，赋予内容以全新的含义，按照客观要求进行知识讲解的一种教学方式。这种方式的运用，使讲解的内容既尊敬作者的原意、又不脱离课本，更与实际生活内容相结合，使学生既控制知识又懂得做人的道理，更了解当今时事。如，《林黛玉进贾府》当中的王熙凤，她是一个精明能干，善于阿谀奉承，玩弄权术之人。这类人在现实生活当中，层出不穷，在讲课过程中，可以举现实生活中比较典范的事例给学生进行讲解、剖析，加深对王熙凤这个人物性情的把握。
总而言之，上好每堂语文课，使之不枯燥、死板，教学方式的选择非常重要。特殊是以上提到的四种方式如果相互交叉配合使用，语文课一定会十分活泼、富有沾染力，更能调动学生的学习积极性，还能启迪教育学生的思想，一举多得。
语文课的几种教学方式新课程催生了新的教学方式
教学方式是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生控制知识技巧、获得身心发展而共同活动的方法。在新课改的过程中，教师的教学方式发生了根本的改变，对话式教学与体验式教学已成为课堂教学的主导方式。
1、对话式教学。新课程是能够与儿童进行对话的文本。在新课程的引领下，课堂教学的主流方式由问答式向对话式改变。“发展性德育以为，德育的影响是潜移默化的，它发生作用的过程是在人对人的活动与人对人的交往中。”德育是教育者与受教育者心灵撞击的过程，是一种情绪双向交换的过程。没有这样的交换，就没有道德情绪与道德信念上的共识。把课堂学习看作是一种生活，使教学成为一种生活的对话，心灵才干彼此敞开，彼此接纳。对话为学生发明了一个可以让他们正视自己意愿、面对矛盾、反思和自觉进行心理斗争的机遇。
教学中，教师是对话的组织者，参与者。教师设定现实的情境，吸取学生切实的生活体验，与学生展开直接的面对面的对话。对话时，从学生有意义的话题切入，从学生生活视界切入；对话时，激励学生说真话，撒手让学生提问题，让学生总结学习的体会和收获，使课堂富有吸引力；对话时，教师应善解人意，尊敬学生的情绪，激励学生表真情，使课堂具有沾染力；对话时，尊敬学生的选择，不把学生对问题的见解和答案统一在一个标准上，允许学生对问题有着自己的合理的见解，有多样化的价值观念，使课堂具有说服力；对话时，以学生今天的生活和正在进行的生活为主，着力开发学生现在的生活价值，通过师生互动、生生互动，相互沟通，相互影响，相互填补，达到共识、共享、共进。师生借助于对话，取得心灵沟通，达到互识共识。对话中，学生是一个有自己的思想和理性的生活者，能够通过引导性对话实现自我建构。
2、体验式教学。把教学看成人的生活过程，以“生活德育论”为理论基础的教学，必然器重体验的价值。知识的过程靠认识，是把握物性的过程。道德教育的过程靠体验，是把握人性的过程。它必须通过人与人交往中的理解、体验、移情、关怀而实现。体验是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认与验证。它是一种活动。意大利教育家蒙台棱利在19世纪就提出了“实践是孩子最好的老师”。她形象地说明：一件事，我听到了随后就忘了；看到了，也就记住了；做了，很自然地就理解了。对学生来说，听到的容易忘却，看到的记忆不深，只有亲身体验的才刻骨铭心，终身难忘。
教学中，教师能把教材当作引发学生活动的工具，让学生在各种各样的活动中获得人生的体验。有时，组织学生开展游戏活动；有时，组织学生开展模仿生活场景的表演活动；有时，组织学生开展生活技巧或爱好、特长的展示活动；有时，组织学生开展情绪体验活动；有时，组织学生开展针锋相对的争辩活动；有时……
体验使学生有时茅塞顿开，有时豁然豁达，有时悠然心会，有时怦然心动，有时浮想联翩，有时百感交集，有时……
就是在这样的体验中，学生与教师，学生与学生，学生与他人有了心灵的共识、思维的共振、内心的澄明、视界的敞亮。