《一夜的工作》说课稿
我说的课是人教版小学语文教材第十二册中的十三课《一夜的工作》。课文讲的是作者陪伴总理审阅稿件目睹总理一夜工作的情况。歌颂了总理不辞辛劳的工作精力和俭朴的工作作风，抒发了作者崇拜、爱戴周总理的思想情绪。根据本组单元要求和本课意图，确定以下教学目的：
1、精确、流利、有情绪的朗读课文。
2、理解课文内容，从中体会总理工作的劳苦和俭朴，感受总理的巨大人格。
3、领悟本课用朴素无华的文字、生活中的小事表现人物崇高人格的写作方法。
其中感悟总理巨大人格是本节课的教学重点，而体会最后两个自然段，深化学生的阅读感受则是教学难点。
教具学具筹备：师生收集总理生前相关的文字材料，设计幻灯片。
教法学法设计：
本节课我重要采用“情绪导读法”和“重点语句探究法”。
教学环节设计如下：
（一）豪情导入，质疑导学。
教师豪情导入：1998年3月5日，有一个叫宋小明的诗人，写下了这首诗：（教师有情绪的诵读）《你是这样的人》听完了这首诗，你有什么话想说吗？学生交换，提出疑问。
教师导语：我们就带着这样的疑问，这样的感受，一起走进总理的一夜。一边读一边居心感受总理的一夜是怎样的一夜？
（这一环节的设计目的，激发学生的阅读兴趣，从而奇妙地引导学生进入文本自主阅读状况。）
（二）整体感知，读中悟学。
在这一环节，我先让学生自读课文、画受感动的句子，然后小组内交换讨论，畅谈自己读书后的初步感受，教师巡查领导激励学生个性化的解读，多角度地交换读书体会。（这一环节的设计就是尊敬学生的奇特体验，使学生在阅读过程中获得个性化的感悟。）
（三）重点探究，触动交换。
在这一环节我仍然以学生自读自悟主线，领导学生把勾勒出的令自己感动的语句进行交换，力求增进学生在交换、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的魅力，感受总理巨大人格。
在这里我一方面激励学生自主的选择教学内容，同时又充分施展教师自身的主导作用。相机抓住重点语句，探究重点内容和语言表达，来进一步深入感受总理巨大的人格。
如领导学生对总理办公室陈设极其简略这一处描写的理解。
我是这样设计的：
出示相关语句幻灯片
首先，让学生朗读，谈体会。
接着，教师相机提问你们知道这高大的宫殿式的房子曾经是谁住过的地方？这是清朝摄政王载亨住过的房子，摄政王的宫殿，可能会有哪些陈设？让学生想象，会有价值连城的古董，昂贵的古色古香家具、奇花异草、山水盆景等。
如今成了总理住的地方。室内陈设极其简略，这就是我们的总理！陈设是简略，但对一国总理来说简略吗？周总理是堂堂一个大国总理，学生填空：他有在这里摆放古董的权力，有摆放昂贵山水字画、文房四宝的权力，最起码有摆放舒服的沙发、座椅，广大的办公桌的权力。但现在室内陈设极其简略——
学生自然有情绪接读：“一张不大的写字台。两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”
师生总结：总理真的极其不简略，这是一种品质的不简略、性情的不简略、精力的不简略、境界的不简略。
教师相机问道，此时此刻，当你读这句话时，你是怎样的心情？你是怀着一种怎样的心情来读这句话的？学生情绪朗读。
这一处设计就是让学生走进文本，阅读文本之后的东西，从而形成自己奇特的情绪体验，受到情绪熏陶。
又如在引导学生体会总理在批阅文件的专注与认真时这一处的体会，通过对“审阅”的体会理解，趁势引导学生展开想象：在批阅文件时，总理可能在想些什么？在学生畅所欲言的基础上更进一步理解了总理忧国忧民的崇高情操。当学生的情绪到一定的程度亟待喷薄的时候，对文章最后两个自然段的阅读体会也就自然水到渠成。
下面我说一下对文章最后两个自然段的设计。
这时教师导语：作者何其芳在回来的路上，不断地对自己说，出示文章最后两段，采用不同的方式引导学生诵读，再一次掀起课堂教学的高潮。
在朗读时，教师适时填补材料，总理的每个夜晚都是这样工作的，真的是这样吗吗？请看这是我们敬爱的总理身患癌症晚期时工作时间统计：
（课件出示字幕，学生情绪朗读。）
看完这段材料，你有什么话想说想对总理说？学生激动的进行交换。
教师导语：总理每个夜晚都是这样工作的，现在你信任了吗？让我们把对总理的这种敬佩、感动、讴歌通过朗读表达出来。师生接读最后两个自然段。
（教师这样的点拨引导，把积极的接受学习与学生的自主学习有机的结合起来，真正施展了师生的主体和主导作用。）
（四）豪情总结，升华情绪。
学生阅读填补材料——总理去世后结合国降半旗的事例，进一步体会总理人格的崇高。
教师总结：
师生共同豪情朗读《你是这样的人》
（五）拓展延伸，形成积淀。
课文课程应拓宽语文学习的领域，为了获取更多更丰盛的知识，走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需。因此，我布置了课外阅读作业：读诗歌《一月的哀思》和《周总理，你在哪里？》，阅读《大地的儿子》和《周恩来的最后十年》这两本书！以此让学生更全面地受到周总理的巨大人格的熏陶
《一夜的工作》说课稿《折形状》说课稿
一、教材剖析
《折形状》是苏教版《科学》教材五年级下册《形状与构造》单元中的第1课。本课通过引导学生学会如何折叠和曲折以改变形状来增强材料的蒙受力，从而向学生渗透浅易的材料科学知识，为学生说明生活中的各种现象，为本单元以后几课的学习打下基础。
二、设计理念
建构主义理论以为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的辅助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。在探究物体的形状蒙受力大小的关系时，依照猜一猜、看一看、做一做、想一想、说一说这样一个渐进的过程，让学生经历思维剖析、动手实践、有序解决问题的探究过程。
三、教学目的
过程与方法
●能够识别复杂形状由哪些基本形状构成。
●能够开展试验探究物体形状与蒙受力大小的关系。
知识与技巧
●知道物体的形状不同，蒙受力的大小也不同；
●了解形状在生产、生活中的普遍利用。
情绪、态度与价值观
●体验与人合作共同完成任务的乐趣；
●意识到科学技术在解决生产、生活问题中的作用。
教学重点：探究物体形状与蒙受力大小的关系
教师筹备：鸡蛋壳、书、CAI课件、记录表。
学生筹备：打印纸、书、胶带等。
四、教法和学法
科学学习要以探究为核心，要为每一个学生提供公平的探究机遇和有效的领导。于是本课采用了摸索发现，集体研讨的方法进行教学。通过猜一猜、看一看、做一做、想一想、说一说，落实学生的主体地位，体现自主，合作，探究的学习方式。
五、教学过程
本课教学力图体现建构主义理论下，运用多元智能理论，将以往单向型学习转为自动参与小组合作以探究为主的学习。
（一）教师演示，激趣导入
首先教师出示四个鸡蛋壳，请学生猜一猜，能不能蒙受一本厚书，你以为可以蒙受几本书？初步感知蛋壳是因为形状的原因才可以蒙受重物，激发学生学习的兴趣。
（二）结合CAI课件，介绍构成物体的四种基本形状
在学生初步感知了物体的形状与蒙受力的关系后，我不失机会的出示了课件，让学生看一看，剖析这些物体是由哪些形状构成的，得出物体有各种形状，但大多数是由四种基本简略的形状锥、台、柱、球构成的。这些形状可以被切成一半或更小些，用来组成其他形状。
[在以上两个环节中，让学生初步感知到：改变薄物体的形状可以增加自身的蒙受力。大自然中，生活中物体不同的形状是有其目的的，使学生明确学习折形状这一课的必要性。]
（三）领导学生试验研讨物体的形状与蒙受力的关系
首先抛出一个富有挑战性的问题：“我们用鸡蛋壳能托起重物，你能用纸托起一块砖吗？并且保证砖离地面15cm以上。”，让学生猜一猜，激发学生的研讨兴趣。
接着提出问题：你盘算用哪些方法来增加纸的蒙受力？小组讨论得出可以折成长方体纸筒、圆柱体纸筒、M形纸筒等等一些方法。
教师领导学生分以下三步活动：
1、 预测所折不同形状的纸谁的蒙受力更大。
在这一步的活动中，我组织了学生以小组为单位开展预测：不同形状的纸谁的蒙受力大？什么样形状的纸抗曲折能力强？
2、设计试验计划，实践探究。
（1）先交换试验计划，让计划在交换中更加完美。就是把纸折成各种各样的形状，然后用书代替红砖，把书一本一本的放上去，察看哪种形状的纸蒙受力更大。
[试验探究活动的成功与否，与试验过程中的变量变化有着亲密的接洽。学生天生有强烈的好奇心，在拟订计划后的那种蠢蠢欲动的心情尤为急切，这就要教师调控，一是提出问题：为了保证试验的顺利进行，大家应当注意些什么？（这时学生会归纳出试验中应当守纪律，相互合作、认真察看、及时记录等）；二是控制材料，试验时纸张要一样，纸不能重复使用。要让学生在明确探究目的、注意事项，并完成小组成员分工后，再取出材料开始活动。这样才会让全体学生静心肠，真实地开展探究。]
（2）学活泼手试验，并做好记录。
录象展示学生的试验过程。
3、汇报试验成果。
“活动有余而思维不足”是科学课中地一种症状，为避免这种现象，我采用了以下办法：
（1）要求学生先想一想再说。
（2）自拟发言代表。充分施展小组互动，推荐小组中心发言人。
（3）强化倾听，突出评价，确保交换有序有效。
学生汇报，投影展示记录表，剖析所折纸的形状能蒙受书的数量。
<: ; mso--alt: ;" MsoNormalTable><0; mso-yfti-firstrow: yes><216" 162pt; #d4d0c8>纸的形状
<252" 189pt; #d4d0c8>蒙受书的数量
<1><216" 162pt; #d4d0c8><252" 189pt; #d4d0c8><2><216" 162pt; #d4d0c8><252" 189pt; #d4d0c8><3><216" 162pt; #d4d0c8><252" 189pt; #d4d0c8><4yes><216" 162pt; #d4d0c8><252" 189pt; #d4d0c8>最后试验得出：把薄的材料用不同的方式折叠和曲折，可以提高材料的蒙受力，而且，折叠和曲折的形状不同，其蒙受力也是不相同的。
这时形成新的问题---纸折的形状不同，为什么蒙受力不一样呢？一石激起千层浪，学生的思维再次得以激发，激烈碰撞的思维火花会在这里掀起一个新高潮。这个问题不是本课必须解决的问题，学生畅所欲言，发表自己的见 ?:ī 匃????啁佔佃?呉? Ｖ 靈?靈?瑐ц 兓彌靈??当袱ц ? 义?呒?呎?捠湯整瑮?怨???怠???怠楴汴恥?湠睥瑳硥恴?睠楲整恲????悼?偠条啥汲?怠????嘠???ㄨ???????????????尧屲????尠屮屴屴??渦獢??????????????????????????????????????????????ǹ??????六????????????????六?????????????????????????戼???????????????????????????????????????????????????????????????ǹ??????????戼?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????六?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????柳??柳??ǹ???????????????????????????????????????????????????戼???????????????????????????????????????????????????六???????????????????????????六??????????????????????????六????????????????????????????六?????????????????????????ǹ?????????????????????????????????????????????????????????????解，再在以后的学习中去验证自己的观点。
[我以为一节课下来，教师不一定给学生一个确定的标签式的结论，不应当是物体形状与蒙受力关系的圆满的句号，课的停滞应成为学生新的摸索起点。]
（四）继续研讨形状在生活中的利用
课的结尾我这样设计的：
讨论：下面这些物体是根据什么道理做成的，为什么要这样设计。在充分讨论、交换、评价的基础上，让学生明确科学技术的重要性。让学生课后到生活中去寻找例子，并进行剖析。
[本课教学内容向学生提供了亲历科学探究的机遇。学生在折形状的过程中，小组协调，合理分工，动手、动脑，想方法把自己组的形状折好，完成不同形状的蒙受力大小的试验。学生们在折纸时的那份认真，试验时的那份细心，使我真切的体会到亲历科学给学生带来的无比魅力，学生的科学素养也在这样的过程中得以晋升。]
六、板书设计
课的板书是辅助学生控制重点，突破难点的工具。本节课的板书重要是：课题和常见的四种形状。
科学教学就是引导学生亲历科学探究，养成探究习惯。让学生练就“点石成金”的指头，其实也就是培育学生的科学素养。本课亦是训练学生“点石成金”指头的一个载体，课堂中激烈碰撞的思维火花不正是“点金”指头在空中飞舞的印证吗？
折形状说课稿