适应性教学源自（美）加涅著的《教学设计原理》，他认为“适应性教学这一术语通常指恒定地监控着学生的进步，并根据学生的进步情况变换教学内容的材料和管理系统”。①作者还提到适应性教学包含复杂的记录和决策，并且因采用计算机而得到促进。其程序可供个别学生或小组手工操作。这些类型的教学在一定程度上依赖与作为媒体的教学材料，因为一个班的所有学生在某一特定时间点上可能处于不同的学习阶段。这其中其实包含了因材施教原则，当代中学作文教学中，教师尽管不能照搬，但这种方法是值得借鉴的。教师可以恒定地监控着学生显示的进步，变换管理系统，但要尽可能地利用学生学习的态度性能。本文主要谈一些方法：
１．师生互动，互相促进
在作文教学中，教师都知道，作文不是讲出来的，主要还是学生自己写，写作是一种动作技能，它的学习“最好是通过重复练习而完成。要改善动作技能的准确性、速度和流畅性，除了练习外，没有更简单的方法” ②而榜样作用相当关键，一个喜欢写作的老师，他的学生不会不喜欢写文章吧，他本身就是一个示例，正如“个体如何获得或改变那些影响它在特定行为选择的内部状态？大量证据说明一个不起作用的方法是仅凭言语说教（McGuire,1969）”③教师可以和学生作文比赛，可以讲述自身写作的感受。教师除了利用自己所造成的榜样作用，还可以利用学生的榜样作用。实践证明，那些被老师念过的文章，除了对作者是一种鼓励外，对其他学生也是一种激励，他们也渴望自己的作文会有被老师念到的时候。教师还可以利用把班级划分成若干小组的办法，任用某些有写作优势的学生做组长，引导他们“在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力” ④
２． 教师要让学生明白各阶段的写作特点和发现自己的文体优势
写作是有阶段性的，最基本的就是两个阶段：第一，要有材料可写；第二，把材料写成好作文。现代的中学生依然有这两方面的问题，《语文课程标准》认为“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 材料来源于我们自己的生存，要指导学生关注生活的空间，关注生活的时代，关注自身的发展。让学生把自己当成一个人来看，而不是看成一个死读书的人，让学生会观察、思考，这样，学生可以做到有材料可写了。这样为学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”⑤做好了准备。对于那些有材料写不成好作文的，多读多写是关键，读自己想读的，写自己想写的。当然老师的指导也是关键，教师要指导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”⑥ 从这一点上说，写作可以借鉴画家写生的经验，先写实，后写虚。简单拿一个题目就可以写，做到让“学生说真话、实话、心里话，”⑦如《窗外》，学生可以天天写，每天看到的东西不同，每天的写法也不同。然而，写作的任务还很远，更主要的是“有创意的表达”，要让学生在多写的过程中找到他自身独特地组合文字的方式，找到自身语言内码，实现写作的可持续性，从文体的角度出发，让学生写好自己喜欢的文体，然后，达成对其他文体的辅助功能。从而认识世界，认识自我的目的。
3．评价学生作文的过程中，教师要发现学生的作文优点
作文教学中，教师对学生作文的评价是很重要的，《语文课程标准》多次提到评价，“评价要根据各阶段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”“重视对写作材料准备过程的评价”“重视对作文修改的评价”“ 采用多种评价方式”等等，特别应当指出的是教师对学生作文结果评价，应当持宽容的态度，多鼓励。教师要努力在学生作文中找到优点，要知道，任何一篇作文都可以找到属于作者的优点。如果这样，对学生的后续学习是有用的，正如“另一种态度学习的直接法对学校情景较为有用。它是建立在强化相互关系的观点上的（Skinner,1968）。根据斯金纳的观点，学习的基本形式是在要学习的新技能或知识成分之后伴随令人喜好或奖励的活动。后者的出现依赖于前者的获得。”⑧ 教师可以利用评价的良性循环，为学生作文的进步提供一定的态度依据。
４． 教师可以利用当代作家作品和作家的发展历程来激发学生的写作灵感和写作欲望
尽管我们经常强调那些在时间和空间中经过考验的作品的作用，但对当代中学生来说，当代作家作品，尤其是诗歌、散文对他们的写作更有用，更能激发学生写作灵感，这应当归功于时代的作用，特别是有些地域性很强的作家作品，对地域内的学生影响更大。比如，教师给昆明学生讲评作文时，谈于坚的散文，学生就很受启发，当然地域可能是很宽的，教师给贵州学生讲评作文时，谈刘亮程的散文，学生同样可以获得想象力。同样，作家的发展历程也可以从潜意识里激发学生的写作创造力，他们的事迹本身就是好的榜样。这两者，在学生的不同写作时期作用不同，教师讲述时要抓住良好的教学情景，事实要具体，要细节化。
注释：
①、②、③、⑧分别出自《教学设计原理》226页、96页、90页、90页（美）加涅著，皮连生译，上海∶华东师范大学出版社，1999 年11月1版
④、⑤、⑥、⑦分别出自《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》